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“行走的思政课”与“社会的大课堂”正成为新时代思政教育的重要载体。所谓“行走的思政课”，即将传统的课堂教学延伸至社会生活的广阔舞台，让学生在亲身体验中学习、感悟思政知识。而“社会的大课堂”则强调了社会实践作为教育的重要途径，为学生提供了更加生动、真实的学习环境。习近平总书记曾指出：“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”这一重要论述深刻揭示了将思政教育融入社会实践的必要性和紧迫性。将思政教育融入社会实践，能让学生更好地理解理论知识，增强对思政教育的认同感，培养适应社会发展的综合素质。

一、理论与实践相结合行走中的知识内化

传统思政课堂往往拘泥于单一的理论灌输模式，教师在讲台上持续讲授理论知识，而学生则被动地坐在座位上接受信息。这种缺乏实践体验的教学方式，导致学生难以将抽象的思政理论与现实生活相联系，从而难以深刻理解其丰富内涵与深远意义。正如杜威所言：“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑是在掠夺他们的明天。”例如，在讲解社会主义核心价值观时，学生可能仅仅停留在机械背诵概念的层面，而无法真正领悟如何在日常生活中践行这些价值观，使得思政教育难以达到预期的效果。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”行走思政课打破传统课堂局限，以实地体验、实践探索等方式，让思政教育焕发出勃勃生机。一方面，行走思政课注重实地考察，组织学生前往红色教育基地、历史博物馆等，让学生亲身感受历史的厚重和文化的底蕴。另一方面，它还围绕社会热点问题开展社会调研，引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。此外，行走思政课鼓励学生参与志愿服务，如走进社区为孤寡老人提供帮助、参与环保宣传等，让学生在服务中体验社会责任，培育社会情怀。“全部社会生活在本质上是实践的”，行走的思政课正是让学生在实践中学习，在学习中实践，实现了理论与实践的有机结合。

在教育领域，亲身体验的重要性不言而喻。对于学生而言，亲身体验是一座关键的桥梁，能够让抽象的理论知识与具体的实践场景紧密相连，从而加深对理论知识的理解，实现知识的有效内化。在参与社会实践的过程中，学生需要面对各种复杂的情况和问题，这就促使他们运用批判性思维去分析和解决问题，进而提升解决实际问题的能力。这种通过实践获得的知识内化，不仅让学生更加牢固地掌握思政知识，还培养了他们的创新思维和实践能力，为未来的社会发展奠定坚实基础。

二、社会大课堂的广阔舞台——拓宽视野，深化认知

“知屋漏者在宇下，知政失者在草野 。”教育的核心不止于书本知识的传授，更在于培育学生对社会的深刻洞察与强化责任担当。社会大课堂作为学校教育的延展，为学生开启探索真实世界的大门，助力其感知世界、思考问题、合作交流，促进全面发展。从教育学理论而言，直接经验是知识建构的重要基石。让·皮亚杰认知发展理论指出，个体通过与环境互动构建对世界的认知。社会大课堂提供丰富多元的互动环境，让学生在实践中主动探索知识，成为社会现象的积极探索者。在浙江，学生有众多观察社会现象的契机：走进吉利汽车宁波工厂，可直观感受制造业智能化转型；踏入嘉兴农村，能了解乡村产业融合发展；步入杭州老旧社区，能体会城市适老化改造对民生的改善。亲身实践突破了书本局限，让学生在真实场景中认识社会结构、经济发展和民生百态，触摸时代发展脉络，拓宽视野、深化认知，实现成长。

保罗·弗莱雷批判教育学理论表明，教育应培养学生对社会问题的批判性思维，使其成为社会变革的推动者。社会大课堂连接校园与社会，为学生提供广阔思考空间，激发其创新意识与社会责任感。浙江发展中的机遇与挑战，为学生提供了思考素材。在环保领域，学生参与“五水共治”，为提升水质建言献策；文化传承方面，探讨借数字化技术让良渚文化走近大众；面对乡村振兴，思考磐安中药材产业发展路径。深度思考与实践探索，让学生加深理论知识理解，学会分析现实问题，成长为有社会担当的公民，为社会可持续发展贡献力量。

个体的发展并非孤立进行，而是在社会互动的过程中逐步实现的。其中，人际互动和团队协作在学生的成长进程中扮演着极为关键的角色，是推动学生全面发展、掌握社会技能以及塑造健全人格的重要因素。社会大课堂，作为一个开放且多元的学习环境，为学生提供了大量与他人合作交流的机会，这对于培养学生的沟通能力和团队精神具有不可忽视的积极作用。浙江拥有丰富社会实践资源，为学生搭建起人际互动与团队协作的广阔平台。以杭州国际动漫节志愿服务活动为例，来自不同专业的学生在此分工协作，面对活动筹备及开展过程中的各类问题，共同商讨、灵活应变。在这一过程中，学生学会尊重并发挥各自优势，深刻理解合作的力量，逐步融入社会。这些实践经历与能力积累，将助力学生未来在职业生涯和社会生活中应对挑战，与他人建立良好合作关系，为社会发展贡献力量。

叁、情感与责任的共鸣——行走中的价值塑造

在社会实践与行走的思政课相结合的创新教育范式下，学生的价值塑造呈现出独特且深刻的发展轨迹，其中情感与责任的共鸣扮演着核心角色。这一过程早已突破传统教育单纯的知识传递与认知积累，上升为情感触动、社会责任意识觉醒以及正向价值观构建的综合进程，为学生成长全面发展奠定基础。

从情感维度来看，社会实践为学生提供了丰富的情感体验场域。当学生参与社区服务活动，直面社会弱势群体的生活困境时，同理心被极大激发。例如，在关爱残障儿童的志愿活动中，学生们通过陪伴残障儿童学习、玩耍，深入了解他们生活与成长的艰难。这种近距离的接触打破了学生原有的认知局限，使他们从内心深处产生对残障儿童的关爱与同情，这种情感不再是抽象的道德概念，而是基于真实体验的强烈情感共鸣。这种共鸣促使学生重新审视社会公平与关爱他人的重要性，为其社会责任意识的形成奠定了情感基础。在社会责任层面，各类社会实践活动成为学生责任担当的试炼场。以环保实践活动为例，学生们参与河流污染治理调研、垃圾分类宣传等项目，在这些活动中，他们直观感受到生态环境问题的严峻性，认识到个人行为与社会、环境的紧密联系。这使得学生从单纯的知识接受者转变为社会责任的承担者，主动思考并践行如何通过自身行动改善环境问题，积极传播环保理念，推动社会环保意识的提升。

正如爱因斯坦所言，“人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。”情感与责任的共鸣，正是学生价值塑造的关键驱动力。在持续的社会实践中，学生逐渐形成以关爱他人、服务社会、保护环境等为核心的正向价值观，将个人发展与社会进步紧密相连，把个人价值实现融入对社会的贡献。这种价值观的转变不仅影响当下的实践行动，更深远的作用于未来的职业选择与社会参与，成为推动社会可持续发展的内在动力，助力培养具有社会责任感、高尚道德情操和正确价值观的新时代人才。

“行走的思政课”与“社会的大课堂”，作为思政教育模式创新的关键探索，具有不可忽视的重要意义。它们打破传统思政教育的理论局限，让学生投身社会，在实践中理解知识，在经历中塑造价值观，赋予思政教育鲜活生命力，切实提升育人实效。时代浪潮奔涌，思政教育也需与时俱进。陶行知先生倡导“生活即教育，社会即学校”，这启示我们，持续创新与实践是思政教育发展的必由之路。教育工作者要积极探索新形式，将时代热点融入教学，开展多样实践活动，让学生在参与中深化认知，成长为能担当时代重任的人才。因此，学校应优化课程，强化实践教学；家庭要重视思政熏陶，做好言传身教；社会需提供资源，搭建实践平台。叁方协同，构建开放包容、实践导向的教育体系，让思政教育在时代发展中不断完善，助力青年学子以坚定信念和扎实本领，在新时代浪潮中勇立潮头，为国家发展、民族复兴贡献力量，让思政教育成果在广阔社会中落地生根、开花结果。

本文系2024年温州大学大学生创新创业训练项目《高校“行走的思政课”教学模式建设与路径探索》的部分研究成果。

作者：李静影 王子涵

作者单位：色婷婷综合久久久久中文

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